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全球高等教育體系國家排行榜


    基于高等教育的重要性,一個國家需要一套綜合指标體系來衡量其高等教育體系的質量和價值。20125月,Universitas 21[1]對全球高等教育體系進行了排名。該排名的指導思想包括以下四點:充足的資源保障是實現優質高等教育體系的一個必要但非充分條件。一個良好的監管環境對于保證資源的有效運用極為重要。與社會的其它部分良好結合并在科研和教學方面與國際銜接,有助于提升一個國家高等教育體系的價值。一個體系成功于否取決于一系列産出變量,比如科研、參與率和就業等。作為政府、高等院校和個人的高等教育基準,這個指标體系強調為高等院校創造有利于促進經濟和社會發展的環境,為學生提供優質的經曆和體驗,并幫助高等院校增加海外人才的競争性。

參與排名的國家和地區

    本次研究由墨爾本大學應用經濟及社會研究所負責。研究者首先選擇了美國國家科學基金會2006-2007年度的研究産出排名前50位的國家核地區,然後加上了中國香港和未能進入該排名前50名的另外兩名G20成員國印度尼西亞和沙特阿拉伯。之後考慮到數據的不可得性,排除了埃及、巴基斯坦、沙特阿拉伯、塞爾維亞和突尼斯等五個國家。最後共有48個國家和地區參與了排行。

 

歐洲

奧地利,比利時,保加利亞,克羅地亞,捷克,丹麥,芬蘭,法國,德國,希臘,匈牙利,愛爾蘭,意大利,荷蘭,挪威,波蘭,葡萄牙,羅馬尼亞,俄羅斯,斯洛伐克,斯洛文尼亞,西班牙,瑞典,瑞士,烏克蘭,英國

亞洲/

大洋洲

澳大利亞,中國,中國香港,印度,印尼,日本,韓國,馬來亞,新西蘭,新加坡,台灣,泰國

拉丁美洲

阿根廷,巴西,智利,墨西哥

北美

加拿大,美國

非洲/中東

伊朗,以色列,土耳其,南非

指标體系

    研究者設計了資源、環境、連通性和産出共4個一級指标,權重分别是25%25%10%40%。四個一級指标又分解為20個可測的二級指标(變量)。每個變量得分最高的國家獲得100分,其他國家的分值則以占最高分比例的方式來表達。

 

  基于高等教育的重要性,一個國家需要一套綜合指标體系來衡量其高等教育體系的質量和價值。20125月,Universitas 21[1]對全球高等教育體系進行了排名。該排名的指導思想包括以下四點:充足的資源保障是實現優質高等教育體系的一個必要但非充分條件。一個良好的監管環境對于保證資源的有效運用極為重要。與社會的其它部分良好結合并在科研和教學方面與國際銜接,有助于提升一個國家高等教育體系的價值。一個體系成功于否取決于一系列産出變量,比如科研、參與率和就業等。作為政府、高等院校和個人的高等教育基準,這個指标體系強調為高等院校創造有利于促進經濟和社會發展的環境,為學生提供優質的經曆和體驗,并幫助高等院校增加海外人才的競争性。

參與排名的國家和地區

  本次研究由墨爾本大學應用經濟及社會研究所負責。研究者首先選擇了美國國家科學基金會2006-2007年度的研究産出排名前50位的國家核地區,然後加上了中國香港和未能進入該排名前50名的另外兩名G20成員國印度尼西亞和沙特阿拉伯。之後考慮到數據的不可得性,排除了埃及、巴基斯坦、沙特阿拉伯、塞爾維亞和突尼斯等五個國家。最後共有48個國家和地區參與了排行。

   

  歐洲

  奧地利,比利時,保加利亞,克羅地亞,捷克,丹麥,芬蘭,法國,德國,希臘,匈牙利,愛爾蘭,意大利,荷蘭,挪威,波蘭,葡萄牙,羅馬尼亞,俄羅斯,斯洛伐克,斯洛文尼亞,西班牙,瑞典,瑞士,烏克蘭,英國

  亞洲/

  大洋洲

  澳大利亞,中國,中國香港,印度,印尼,日本,韓國,馬來亞,新西蘭,新加坡,台灣,泰國

  拉丁美洲

  阿根廷,巴西,智利,墨西哥

  北美

  加拿大,美國

  非洲/中東

  伊朗,以色列,土耳其,南非

指标體系

  研究者設計了資源、環境、連通性和産出共4個一級指标,權重分别是25%25%10%40%。四個一級指标又分解為20個可測的二級指标(變量)。每個變量得分最高的國家獲得100分,其他國家的分值則以占最高分比例的方式來表達。   

  基于高等教育的重要性,一個國家需要一套綜合指标體系來衡量其高等教育體系的質量和價值。20125月,Universitas 21[1]對全球高等教育體系進行了排名。該排名的指導思想包括以下四點:充足的資源保障是實現優質高等教育體系的一個必要但非充分條件。一個良好的監管環境對于保證資源的有效運用極為重要。與社會的其它部分良好結合并在科研和教學方面與國際銜接,有助于提升一個國家高等教育體系的價值。一個體系成功于否取決于一系列産出變量,比如科研、參與率和就業等。作為政府、高等院校和個人的高等教育基準,這個指标體系強調為高等院校創造有利于促進經濟和社會發展的環境,為學生提供優質的經曆和體驗,并幫助高等院校增加海外人才的競争性。

參與排名的國家和地區

   本次研究由墨爾本大學應用經濟及社會研究所負責。研究者首先選擇了美國國家科學基金會2006-2007年度的研究産出排名前50位的國家核地區,然後加上了中國香港和未能進入該排名前50名的另外兩名G20成員國印度尼西亞和沙特阿拉伯。之後考慮到數據的不可得性,排除了埃及、巴基斯坦、沙特阿拉伯、塞爾維亞和突尼斯等五個國家。最後共有48個國家和地區參與了排行。

   

  歐洲

  奧地利,比利時,保加利亞,克羅地亞,捷克,丹麥,芬蘭,法國,德國,希臘,匈牙利,愛爾蘭,意大利,荷蘭,挪威,波蘭,葡萄牙,羅馬尼亞,俄羅斯,斯洛伐克,斯洛文尼亞,西班牙,瑞典,瑞士,烏克蘭,英國

  亞洲/

  大洋洲

  澳大利亞,中國,中國香港,印度,印尼,日本,韓國,馬來亞,新西蘭,新加坡,台灣,泰國

  拉丁美洲

  阿根廷,巴西,智利,墨西哥

  北美

  加拿大,美國

  非洲/中東

  伊朗,以色列,土耳其,南非

指标體系

  研究者設計了資源、環境、連通性和産出共4個一級指标,權重分别是25%25%10%40%。四個一級指标又分解為20個可測的二級指标(變量)。每個變量得分最高的國家獲得100分,其他國家的分值則以占最高分比例的方式來表達。

   

  一級指标

  二級指标

  資源

  25%

  用于第三級教育院校的政府支出占GDP的百分比(2008年)

  用于第三級教育院校的總支出占GDP的百分比(2008年)

  第三級教育院校的年生均支出(2008年美元購買力價格)

  用于第三級教育院校的研發支出占GDP的百分比(2009年)

  人均用于第三級教育院校的研發支出(2009年美元購買力價格)

  環境

  25%

  第三級教育中女性學生的比例(2009年數據)

  第三級教育中女性教職員的比例(2009年數據)

  該國的定量數據的質量(如果現有的數據符合變量的實際定義,則賦值1;如果現有的數據與變量有關但是需要做一些調整,則賦值0.5;否則則賦值0)。

  對政策環境和監管環境的定性測量:該變量由以下三個部分構成:

  

  • 高等院校的多樣性(OECD将高等院校分為3類:公立院校、依附于政府的私立院校、獨立的私立院校。如果低于90%的學生就學于以上三類院校中的任何一類,則賦值1;否則賦值0。主要針對高級研究項目院校);
  • 世界經濟論壇全球競争指數中的高等教育和培訓指數;
  • 基于在Universitas 21會員高校中的調查得出的一個指數(該調查包括三個方面:對第三級院校的監控及其透明度,教師就業狀況的自由度,高校CEO的選拔)。

 

  連通性(10%

  國際學生在第三級教育在校生的百分比(2009年)

  與國際合作者合作文章的百分比(2005-2009年)

  産出

  40%

  高等院校的文章總量(2005-2009年)

  人均高等院校的文章總量(2005-2009年)

  SCImage數據庫的影響因子指數(2005-2009年)

  一個國家好大學的密度(采用2011上海交通大學數據,意在反映一個學生進入世界排名前500大學的概率)。

  一個國家最好大學的研究能力(采用2011上海交通大學指數,對該國排名前三的大學的分數進行平均,如果大學排名500名之後則賦值0)。

  第三級教育在學人數占符合條件人口的比例(符合條件人口定義為中學教育後五年年齡組的人口,2009年數據)。

  24歲及以上人口中具有第三級教育證明的比例(2009年)

  總人口中人均研究人員數(2009年)

  24-65歲年齡組接受過第三級教育的人群的失業率與同一年齡組中僅接受過中學教育的人群的失業率(後者除以前者得出的比值)

   

   

  排行榜

   

  國家

  總排名

  資源

  環境

  連通性

  産出

  美國

  1

  4

  3

  36

  1

  瑞典

  2

  3

  10

  10

  5

  加拿大

  3

  1

  29

  17

  3

  芬蘭

  4

  6

  8

  18

  4

  丹麥

  5

  2

  26

  12

  6

  瑞士

  6

  7

  34

  3

  8

  挪威

  7

  5

  19

  9

  12

  澳大利亞

  8

  19

  7

  4

  7

  荷蘭

  9

  9

  1

  20

  10

  英國

  10

  27

  13

  6

  2

  新加坡

  11

  8

  14

  2

  22

  奧地利

  12

  11

  23

  1

  18

  比利時

  13

  13

  6

  8

  14

  新西蘭

  14

  22

  2

  5

  15

  法國

  15

  14

  12

  7

  19

  愛爾蘭

  16

  12

  22

  11

  17

  德國

  17

  17

  35

  15

  9

  中國香港

  18

  15

  4

  13

  21

  以色列

  19

  16

  20

  27

  13

  日本

  20

  29

  17

  41

  11

  中國台灣

  21

  18

  16

  44

  20

  韓國

  22

  21

  37

  42

  16

  葡萄牙

  23

  23

  21

  24

  28

  西班牙

  24

  25

  36

  29

  23

  烏克蘭

  25

  10

  28

  33

  35

  捷克

  26

  35

  11

  22

  30

  波蘭

  27

  30

  5

  40

  32

  斯洛文尼亞

  28

  31

  39

  32

  24

  希臘

  29

  20

  48

  30

  27

  意大利

  30

  32

  42

  28

  25

  保加利亞

  31

  43

  9

  19

  37

  俄羅斯

  32

  36

  30

  37

  29

  羅馬尼亞

  33

  34

  15

  38

  38

  匈牙利

  34

  41

  41

  25

  31

  斯洛伐克

  35

  46

  18

  21

  33

  馬來亞

  36

  24

  24

  35

  47

  智利

  37

  39

  33

  23

  39

  阿根廷

  38

  42

  32

  26

  36

  中國

  39

  45

  27

  48

  26

  巴西

  40

  37

  38

  43

  34

  泰國

  41

  38

  31

  31

  44

  伊朗

  42

  26

  43

  47

  42

  墨西哥

  43

  40

  25

  34

  46

  克羅地亞

  44

  33

  44

  39

  40

  土耳其

  45

  28

  47

  46

  41

  南非

  46

  44

  46

  14

  43

  印度尼西亞

  47

  48

  40

  16

  48

  印度

  48

  47

  45

  45

  45

   

  小結

   

  資源指标

  

  • 北歐國家(芬蘭、挪威和丹麥)對高等教育的政府投資最高,但是按教育投入占GDP的百分比計算,美國及加拿大領先。私人投資對美國的高等教育尤為重要。

 

   

  環境指标

  

  • 就性别比例而言,隻有8個國家的女生比例低于50%,印度及韓國高校的女生人數比例最低;相比之下,隻有5個國家女性教職員共過半,伊朗及日本的女性教職員人數比例最低。
  • 監管環境最佳的國家是荷蘭、中國香港、新西蘭、美國、比利時、波蘭、澳大利亞和日本,最差的國家是克羅地亞、土耳其和希臘。
  • 整體環境最好的國家是荷蘭、新西蘭、美國、中國香港、比利時、澳大利亞和芬蘭。

 

   

  連通性

  

  • 海外學生比例最高的國家為澳大利亞、新加坡和奧地利,英國、瑞士和新西蘭的海外學生所占比例也很大。
  • 跨國聯合發表研究論文最多的國家為印尼及瑞士。美國、韓國及日本的跨國合作較少,反映了他們國内研究群體的強大。
  • 綜合這兩個方面,連通性最佳的國家是新加坡、瑞士和澳大利亞。

 

   

  産出

  

  • 美國為學術産出最多的國家,中國内地大學的論文發表數量為美國的40%左右,日本及英國為美國的25%左右。
  • 論文影響力最大的國家為瑞士、荷蘭及美國,英國及丹麥緊随其後。
  • 美國及英國擁有全球最好的大學,但是就上最好大學的概率來看,最好的國家是瑞士、瑞典、以色列及丹麥。
  • 韓國、芬蘭、希臘、美國及加拿大的高等教育入學率領先。
  • 俄羅斯、加拿大、以色列、美國及烏克蘭擁有數量龐大的受過高等教育的勞動力。
  • 芬蘭和丹麥的人均研究人員數目最多,其次是新加坡、挪威、日本、瑞典、韓國和美國,但是美國僅及芬蘭的60%
  • 失業率最低的三個國家均為東歐國家,分别是斯洛文尼亞、捷克和匈牙利,。
  • 智利、墨西哥和印度尼西亞三個國家具有大學教育的人群比中學教育的人群失業率高,反映了這些國家的高等教育體系沒有培養出适合社會需要的畢業生。
  • 總體産出而言,美國排名全球第一,其後是英國和加拿大;北歐國家整體排名較好,其中芬蘭和瑞典并列第四,丹麥第六,挪威第十二。

 

   

  整體排名:

  

  • 全球高等教育體系排名前六位的國家是美國、瑞典、加拿大、芬蘭、丹麥和瑞士。即使不包括産出指标,美國依舊排名第一。
  • 地區相近性:北歐四國(瑞典、芬蘭、丹麥和挪威)排名前七位;四個亞洲國家和地區(中國香港、日本、中國台灣和韓國)排名18-22位之間;東歐國家(烏克蘭、捷克、波蘭和斯洛文尼亞)集中在中間;拉美國家(智利、阿根廷、巴西、墨西哥)的排名也比較集中。

 


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